小学六年级语文老师
开学了，如果说在五年级的时候都还是浑浑噩噩地度过了，那么到六年级的时候一切都发生着翻天覆地的变化。
在暑假的时候其实就接触了新接手的语文、数学老师。第一次见面的印象，雪儿已经模糊了，具体也不记得什么了。
其他班级的同学1—5年级都打牢了基础，所以在六年级只是平稳度过。可是雪儿的班级，除了1、2年级有个好老师，其它的时候就像一盘散沙。到六年级的时候，不仅基础知识很差，还有学习态度也糟透了。上课说话啦，玩东西啦，打闹啦……什么都有，就是没几个好好听课的。
在雪儿读书的时候，初中是要考上去才能读的，否则小学毕业就没有书读了。如果一个人小学毕业就没有书读了是一件很让人羞愧的事情。这不仅让小孩子觉得羞愧，就连家长也觉得很没有面子。所以无论是小孩还是大人都很卖力去应对考初中这件事情。
学校也很重视这件事情。一个学校有多少个人考上县里的重点初中就意味着哪个学校的教学水平更厉害。
因此学校里长年都有一些很好的老师留守在毕业班。雪儿班也派了两个教学很厉害的老师来教。
雪儿这个班就算再有能力教，一下子把前面1—5年级所有的知识全部给补回来，也是一个很浩大的“工程”，吃力的程度可想而知。除了这个以外，还有长期形成的散漫班风，要纠正这个就更难了。
这位新来的班主任姓曾，各方面能力都很强，可惜的是没想到刚接手不久她的脚就被扭伤了。脚踝肿得很大，学校不得不批了她一个月的假。她在外地工作的女儿也特意赶回来，找各种草药给她敷。
雪儿的班级又处于放羊的状态了。学校看着也很着急，如果这个班把学校升学成绩的平均分给拉低了怎么办呢？曾老师的假期刚刚过了一个星期，学校领导就劝说她回到岗位工作，管一管这个很难收拾的烂摊子。
曾老师回来了，每天拄着拐杖，拖着一条不方便的腿坐在讲台上上课。每个人都会有一丝恻隐之心吧，哪怕是最吵的小孩。看着老师这个样子，心里都会有所同情，更多的是敬佩。就算老师没讲什么大道理，这群小孩子都很懂事地闭上嘴，乖乖听老师讲课。
有时候除了上课，曾老师也会给我们讲讲她的故事，更多的是讲一讲和她脚伤有关的故事，也不会因此而大肆夸耀自己。道理往往只是在结尾的时候讲一两句。同学们听的时候都很认真。可能人类的本身就是很喜欢听故事的。道理呢，雪儿反而记得很深刻。在平时的生活中会不自觉地拿它们来指导自己的行为。
即使曾老师的脚被扭伤了，她仍然非常负责任。上课的时候该怎么教就怎么教，该怎样讲就怎样讲。学校为了照顾她，把一间离教室很近的楼梯间安排给她住宿。上课的时候她就拄着拐杖来上课，一下课了，她就回到宿舍办公、休息。
她的丈夫和女儿轮流全天照顾她。因为以前的教室没有水管通达，所以用水是一件很麻烦的事情。要用水的话要从一楼操场对面的笼头打水再端上来。真的是辛苦曾老师了，也难为她的家人们了。
对于这位老师，雪儿心里一直很敬佩。这么烂的班级从来没有放弃过。即使在这么艰难的情况下仍然兢兢业业地教导这些孩子们。
在当时读到小学六年级是一个很重要的命运转折点，如果考不上初中就再也不能上学了，就意味着他的学习旅程到此为止。在当时，大学考不上还不会怎么样，但是初中都考不上，是让人笑话一辈子的。
所以即使是小孩子心里也会感受到那一份沉甸甸的压力。只有很懒惰的纪律很散漫的同学吊儿郎当地不把学习当回事以外，其它同学都开始很自觉很认真地学习，连自己最喜欢的动画片都不看了。
除了来自自身的压力以外，妈妈也开始在旁边很紧张地督促雪儿，雪儿时时刻刻都会感受到那一份来自家长的压力。
雪儿每天上课都很努力，可是基础实在太差了，所以要把以前5个年级所有的知识一下子补回来，还是一件非常吃力的事情。可是曾老师都很有耐心的帮孩子们一点一点补回来。
上课的时候除了快速地上课文，要不就是补回旧知识。每天都让学生默写拼音表，写错了就得在放学的时候留下来，在曾老师厨房旁边的教室默写。默写全对了才给回去，不对的一直默到对为止。
第二个就是默写生字和拼音。第三个就是组词。第四个就是句子。句子分别有把字句，被动句，特殊疑问句……第五是文章阅读。第六是作文。
因为班上的同学基础差，所以天天都有人要留下来。当时为了提高同学们的作文水平，曾老师把以前教过的学生写得好的作文都抄下来，分别归类装订好，发到学生手上，让同学们每天抄一篇上交一篇。
一说到作文课，那是让雪儿印象最深的。
曾老师在上作文指导课的时候会大概点明一下写作的方向，指导一下这篇作文应该怎样下笔。
写完了以后，曾老师会一一批改。后来老师就不改了，发给同学们，让同学们交换批改。
在批改的时候讲清楚要求，看看有没有错别字，有没有使用错误的标点符号，句子是否通顺，段与段的连接是否连贯，有没有开头结尾，写的内容是否符合题目的要求。
每一次作文修改课都是闹哄哄的，乱成一团，可是老师不会因为课堂纪律散漫而取消。当同学们纪律乱到一定程度的时候，曾老师就会大声地拍着讲台批评同学们注意课堂的安静。一般讲2、3分钟，然后又让同学们继续批改。
改着改着同学们又控制不住开始讲话，讲话声叽叽喳喳地吵到别的班级了，曾老师又开始批评几句。
如果纪律已经散漫到混乱的边缘了，曾老师就会大力整顿。“啪”—短促有力的拍桌子声预示着曾老师真的发火了。接下来讲道理的时间开始登场了。这一节课剩下了的时间也别想改什么作文了。
有时候的批评是疾风骤雨，措辞严厉；有时候的批评是和颜悦色，循循善诱。这一讲就把后面的时间都占满了。而同学们也总被说得心服口服，以后上课的时候都注意这些问题。
批改完作文，就到作文讲评课了。
曾老师会对这篇作文同学们出现的问题进行评讲。以后再写这样的作文要注意什么。讲完之后就会拿出和这个作文题一模一样的范文让同学们抄。这一点是雪儿认为这个作文评讲课的精华部分。后来雪儿当老师了，也一直沿袭了这种做法。
曾老师是一个很细心的人，她把曾经教过的学生写的好作文都收集起来。每一次雪儿她们写的作文，曾老师手上都有不少于5篇和这个题目一模一样的好范文。然后按照你写的作文获得的分数去罚抄相应篇数的范文。90分以上的抄一篇，80分以上的抄两篇，70分以上的抄3篇……其它没抄的就看一看。
这样写过、讲过、抄过、看过之后，一般这个类型题目的作文应该怎么写，心里都大致清楚了。
这个方法雪儿觉得非常好，也很值得推广。对于一个初学作文的小学生，乃至中学生都非常适用。
你一开始并不会画葫芦，模仿多了总有一天你就会了。
当然这些都是复习的内容。那曾老师怎么上课呢？
上课铃响了，老师来到教室，当天的值日生就大声喊：“上课，起立。”同学们就站起来，这时候值日生就一边点头一边喊：“老师好！”同学们也跟着一边点头一边喊：“老师好！”这时候老师就喊：“同学们好！”“坐下！”大家就可以坐下来。
如果老师不喊：“坐下！”大家就得继续站着。如果是大家都做得不好，那就全班一起站，如果是某一组做得不好那就某一组站，如果是某几个做得不好那就某几个站。站到老师喊你坐下为止。
然后就是上课。上课的时候学生先找到课文里没有教过的生字词，标注上拼音。老师开始带学生一起找出这些生字词，讲它的读音、字的意思、怎么组词。讲了一遍大家纠正补充完整以后集体读一次。
读了之后就用几个重点的词说造句子。
说了造句后就读一遍课文，读完之后总结它的中心，找出它可以分为几部分，小结这几部分的主要内容是什么，也就是小结段意。
然后就从第一段开始细细分析。按照《教材全解》这本书一点一点来教学生。比如它的叙述顺序是什么，是顺叙还是是倒叙或者是插叙。它哪里用了悬念设置，有什么好处。它哪里用了对比手法，有什么好处……这些细致的语文知识。
上到了下课的时间，老师喊：“下课！”同学们就齐刷刷站起来，值日生一边点头一边喊：“老师再见！”同学们跟着一边点头一边喊：“老师再见！”老师喊：“同学们再见！”就可以下课了。
课是上完了，上得很赶。赶完了课以后就是复习了。考什么就复习什么。曾老师很有经验了，她根据往年都考些什么内容来复习。
那段时间除了上语文就是上数学，学校早把除了语数之外的课程全部停掉了。每一节课从上课不是老师讲就是学生做习题，一直到下课，老师一句多余的话都不讲，一个笑话都不说，好像时间都不够用。
下课回到家后5点半，打开电视机也只敢看跟学习有关的内容。当时这个时间段玉林电视台特意安排有老师讲解考试习题的节目。语文30分钟然后数学30分钟。有时候看了才吃饭，有时候边看边吃，到上自修的时间又赶着去学校了。
白天上课听这些，回家看电视看这些，到了晚上上自习还是学这些。雪儿真的是无时无刻都在学习啊！
一个12岁的小女孩，每天单纯的刻苦的只只做着这些压抑的无聊的机械化的重复的事情。这已经完完全全超出了一个小孩子所能承受的范围。
说实话，一个才六年级的小孩子，心智根本还没有成熟，却要承受这么多大的压力。这对于一个小孩子的身心真的是很大的摧残。
雪儿长大后回忆起那段日子都觉得它是对于教育，对于学习，对于考试最痛苦最煎熬的记忆了。每一天都有想要疯掉的感觉，每一天都觉得自己快要承受不住了。
以前和慕阳上学放学，一起回家说说笑笑还好。现在变成自己一个人回家了，觉得空气都变得死寂沉沉的。
有一天，雪儿在《少年文艺》里看到一篇传记类型的文章，里面讲的是一个小女孩怎样在困境里克服困难，咬牙坚持最终实现梦想，父母也替她开心，这样的故事。
到了第二天，雪儿到学校上了两节课觉得很难撑下去了，很困，很厌倦很不想学习。这时候雪儿的脑子里出现了昨晚看过的那一篇传记，那一个小女孩能克服那么多困难，最后实现了自己的梦想。如果我也咬咬牙坚持下，说不定自己也会成功呢？
于是到了第三节，雪儿其实心里很厌倦了，依然咬牙坚持学下去。
通过这件事，雪儿发现原来看一些激励人的文章对自己人格坚韧的提炼是很有帮助的。
到了第二天、第三天雪儿都是用这一个小女孩的故事去激励自己，让自己能够更坚持，让自己能够更能忍耐。
一开始这个故事的激励作用是蛮有效的。可是一周过去后它的影响力就慢慢下降了。也不知道为什么，到了第二周再想用这个故事激励自己，心里就觉得厌烦，很勉强，也不知道是为什么。
雪儿的心里也为这件事情感到疑惑，到底是怎么啦？
雪儿决定再找一篇类似的文章看看，到底是自己的心变懒了，还是这个故事对自己缺少吸引力了。
于是雪儿东找西找，终于找到了一篇也是励志故事的文章。
到了第二天，雪儿开始用新看的这一篇故事来激励自己，发现激励的效果又回来了。自己又能从故事的主人公的做法来影响自己了。
从那以后，雪儿开始到处找各种各样能激励人的文章看，用这些真实的故事来鼓励自己。
一开始这些故事的确都给了雪儿很大的激励作用，大半年过去了，所有的这些故事都开始慢慢失去它们的影响力。
雪儿每天要做的事情就是提醒自己要咬牙坚持。
现在回头想想，那一段日子是雪儿最苦最难熬的日子了。
如果雪儿的意志力稍微脆弱一点点，如果雪儿不够坚强，很有可能就会被这一种教育体制给逼疯，真的会把人给逼疯了。
这是这种教育体制的问题，其次还有老师的工作做得不到位，父母对孩子的心理沟通不到位。
每一个老师，每一节课从一上课一直到下课，所有的时间都在讲知识，一句多余的话也不说，别说小孩子了，就连大人也很难承受。
其实老师在课余的时候应该咨询一下学生的心理情绪，开导一下学生的心理问题，舒缓一下学生的心理烦躁。不要一开口只讲知识，只讲道理。
在这样的教育环境下，有很多人要么变成了书呆子，要么压抑得精神有问题。只不过中国人几乎都是家丑不外扬。所以具体在当时的教育环境下，有多少人因为这个而变得精神有问题，这个数目就不能准确获知了。
后来雪儿长大后也不太强调自己的学生一定要在学习上怎么样。在这个世界上并不是每一个人都可以在学业上大有成就的。只要他们好好活着，快快乐乐地活着就够了。当然，他们有能力成就一番事业就更好了。